sábado, 17 de diciembre de 2016

Gestionar la calidad del agua en imágenes

El deterioro de la calidad del agua se ha convertido en motivo de preocupación a nivel mundial con el crecimiento de la población humana, la expansión de la actividad industrial y agrícola y la amenaza del cambio climático como causa de importantes alteraciones en el ciclo hidrológico. La baja calidad del agua afecta directamente sobre la cantidad de agua de diversas maneras. El agua contaminada que no puede utilizarse para consumo, para baño, para la industria o la agricultura reduce de forma efectiva la cantidad de agua disponible en una determinada zona.

Para mejorar la calidad hay dos tipos básicos de procesos:

1. Depuración de aguas residuales en una EDAR:




2. Potabilización del agua:




Por desgracia, las Naciones Unidas estiman que 2.500 millones de personas carecen de acceso a saneamiento mejorado y alrededor de 1.000 millones practican la defecación al aire libre, especialmente en el África Subsahariana y Sur de Asia.
La escasez de agua y la ingesta de agua contaminada es causa de numerosas e importantes enfermedades.

jueves, 8 de diciembre de 2016

Trabajo sobre la contaminación hidrosférica

A partir de esta semana los alumnos de 1º de ESO van a a realizar un trabajo grupal (mediante un artículo en sus blogs) sobre el tema de la contaminación hidrosférica, dividido en cuatro apartados:
  1. Contaminación fluvial (de los ríos): Grupos 1, 5, 9 y 13.
  2. Contaminación de lagos y otros humedales: Grupos 2, 6, 10 y 14.
  3. Contaminación de las aguas subterráneas: Grupos 3, 7, 11 y 15.
  4. Contaminación de los mares (aguas oceánicas): Grupos 4, 8 y 12.
Los aspectos a tratar en cada trabajo son los siguientes:
  • Definición del problema
  • Origen o causas de la contaminación.
  • Ejemplos en España.
  • Consecuencias para la humanidad y el medio ambiente.
  • Posibles soluciones.
Como siempre, el texto se acompañará del material gráfico y audiovisual pertinente con el contenido del trabajo.



El plazo de presentación finaliza el día 20 de enero de 2017 (inclusive).


miércoles, 7 de diciembre de 2016

¿Flota o se hunde?

Para mejorar la nota en el próximo trimestre os planteo la realización de un trabajo voluntario respecto de la experiencia de la parte superior (actividad nº 6) de la página 31 de vuestro libro de texto.

Tenéis que realizar la actividad en vuestra casa, hacer fotos de los diferentes pasos de la experiencia, así como contestar las preguntas y colgar las fotos y las respuestas en un artículo en vuestro blog de trabajos.

Os recuerdo que los trabajos voluntarios son individuales y podéis indicarme quien ha hecho el trabajo con las abreviaturas de vuestro nombre y apellidos.


El plazo de presentación finaliza el 17 de diciembre (inclusive)

viernes, 2 de diciembre de 2016

El reactivo oxígeno y sus amigos

Para que conozcáis al oxígeno y algunos de sus compuestos y, de paso, repasar los componentes atmosféricos vamos a ver estos "simpáticos" vídeos:

 

lunes, 28 de noviembre de 2016

El ciclo del agua en la naturaleza

Aquí tenéis dos vídeos muy interesantes sobre el ciclo del agua, el primero bastante completo y en español:


El segundo, una animación realizada por la NASA:

 
Y, por último, otra animación para que la podáis copiar en vuestro cuaderno:
 

sábado, 26 de noviembre de 2016

Los mejores trabajos de impactos atmosféricos


Después de arduas deliberaciones conmigo mismo, he decidido que los  trabajos más destacables de los alumnos sobre los impactos atmosféricos propuestos son los siguientes:
  • Contaminación atmosférica urbana: El grupo 4 de 1º D y el grupo 12 de 1º A.
  • La lluvia ácida: El grupo 15 de 1º A y los grupos 7 de 1º A y de 1º F.
  • El "agujero" de ozono estratosférico: Los grupos 5 de 1º F y 9 de 1º D, junto con el grupo 13 de 1º A.
  • El calentamiento global por los GEI: Los grupos 6 y 14 de 1º D, junto con el grupo 6 de 1º F.

 Globalmente, los mejores trabajos han sido los de 1º A.

domingo, 20 de noviembre de 2016

Origen de la hidrosfera

Para comenzar el tema de la hidrosfera, nada mejor que hablar un poco de su posible origen:

El planeta azul
La Tierra, el planeta azul por su hidrosfera
Según la hipótesis "clásica", la protohidrosfera pudo surgir solamente unos 10 a 20 Ma. (millones de años) después del origen de la Tierra, debido a un rápido período de enfriamiento. Así, la mayor parte del vapor de agua de origen volcánico que salía de la Tierra (desgasificación interna) se condensó, dando lugar a los antiguos océanos. La mayoría de los geoquímicos piensa que esta protohidrosfera tendría una temperatura próxima a los 40º C.

Pero recientemente, según un estudio de las Universidades de Manchester (Reino Unido) y Houston (EE UU) publicado en la revista Science, se hipotetiza que la formación de la hidrosfera pudo deberse a un bombardeo de agua y gases sobre el planeta procedente del espacio exterior en cometas u otros cuerpos.

Y nosotros, como buenos "científicos" y hasta que no se nos demuestre una cosa u otra, nos quedamos con un posible origen a partir de los dos procesos: desgasificación interna y bombardeo externo.

Para preparar el resto del tema, podéis ver un índice (prácticamente un mapa conceptual) de contenidos sobre la hidrosfera en la siguiente web.

jueves, 17 de noviembre de 2016

Repaso de la unidad 2: La atmósfera terrestre

Para repasar los contenidos del tema 2 y ampliar conocimientos antes del segundo examen tenéis esta estupenda presentación, realizada por el Departamento de Ciencias Naturales del IES Suel de Fuengirola (Málaga):


Y os viene bien hacer estos ejercicios de autoevaluación (aunque no sepáis todos los contenidos) y mirar las ideas fundamentales del tema.

jueves, 10 de noviembre de 2016

Las caprichosas formas de las nubes

Como lo prometido es deuda, aquí tenéis las fotos de nubes que comentaré en clase y varias formas más:

Nubes


Casi todas las imágenes, excepto algunas propias, han sido obtenidas, evidentemente para su uso educativo, del libro: "Las nubes, las maravillosas nubes". Ed. Centro de Publicaciones de la Secretaría General Técnica del Ministerio de Medio Ambiente, Madrid. 2007.

Y os planteo un reto, ¿podéis decir de qué tipo son las nubes que no tienen título en el álbum de picasaweb? Si lo sabéis,  escribidlo en un comentario de esta entrada con vuestro nombre.

miércoles, 9 de noviembre de 2016

Milibares o hectopascales

A raíz de diversas consultas de mis alumnos sobre las posibles diferencias entre estas dos unidades, voy a recuperar una entrada de la inefable wikipedia a ver si se aclaran:

El milibar (mb o mbar) se usa con frecuencia, por ejemplo en los informativos de los medios de comunicación, para señalar la presión atmosférica. Sin embargo, progresivamente se está imponiendo  el hectopascal (hPa) como unidad de medida de la presión en el Sistema Internacional de unidades.
Un milibar tiene exactamente el mismo valor que un hectopascal, por ello el uso de ambas unidades es intercambiable.
(1 mbar = 1 hPa), múltiplo (×100) del pascal.


La presión atmosférica media es de 1013 milibares, pero se suele redondear a 1015 ó 1016 mbar. No confundir con la unidad de medida atmósfera estándar o "normal" (atm), que se ha convenido fijar en exactamente 1013,25 mbar o hPa, que supone 760 mm Hg en el barómetro de Torricelli.


Cuando la presión atmosférica es superior a 1013 milibares (aunque las isobaras suelen ser números pares, como 1012) tenemos una alta presión o anticiclón. Cuando la presión atmosférica es inferior a 1013 milibares, por el contrario, se dice que tenemos baja presión, borrasca o ciclón.

¡Espero que haya quedado claro!

miércoles, 2 de noviembre de 2016

Trabajo sobre los impactos atmosféricos

A partir de la próxima semana mis alumnos de 1º de ESO van a a realizar un trabajo grupal obligatorio (mediante un artículo en sus blogs) sobre el tema de los impactos atmosféricos, dividido en cuatro aspectos:
  1. "Agujero" de ozono estratosférico: Grupos 1, 5, 9 y 13.
  2. Calentamiento global: Grupos 2, 6, 10 y 14.
  3. La lluvia ácida: Grupos 3, 7, 11 y 15.
  4. Contaminación atmosférica urbana (incluye el "smog"): Grupos 4, 8 y 12.

Los apartados a tratar en cada trabajo son los siguientes:
  • Definición del problema
  • Origen o causas del impacto.
  • Consecuencias para la humanidad y el medio ambiente.
  • Posibles soluciones.
Como siempre, el texto se acompañará del material gráfico y audiovisual pertinente con el contenido, y se valorará especialmente la originalidad del trabajo y la adecuación del mismo a los contenidos de la asignatura.

El plazo de presentación finalizará el 25 de noviembre de 2016 (inclusive).

lunes, 24 de octubre de 2016

Una atmósfera muy animada

Para estudiar de forma más amena el tema de la atmósfera os recomiendo las siguientes animaciones en flash:
Y, para rematar, una presentación sobre la atmósfera terrestre bastante completa.

Y ahora disfrutad del vuelo, ¡hasta la tropopausa!:

 
Por último, una simulación del salto estratosférico realizado en 2012 por Felix Baumgartner:
 

Y el salto real:

martes, 18 de octubre de 2016

Origen y evolución de la atmósfera

Para comenzar el tema de la atmósfera terrestre, parece lógico abordar de forma sencilla el tema del origen de nuestra atmósfera y su evolución hasta la composición actual que, como podéis estudiar en el libro de texto, es de un 78% (en volumen) de nitrógeno, algo menos de un 21% de oxígeno y el 1% restante de otros gases (argón, vapor de agua, dióxido de carbono y un largo etcétera).

Primero, una presentación muy sencilla:
Y después un vídeo sobre el origen de la atmósfera y la hidrosfera, así como la importancia de la atmósfera para la biosfera:


Por último, lo podéis ver como si fuera un cómic.

jueves, 13 de octubre de 2016

Repaso de la unidad 1: La Tierra en el Universo

Para repasar los contenidos del tema 1 y ampliar conocimientos antes del primer examen tenéis esta estupenda presentación, realizada por el Departamento de Ciencias Naturales del IES Suel de Fuengirola (Málaga):
Y os viene bien hacer estos ejercicios de autoevaluación (aunque no sepáis todos los contenidos) y mirar las ideas fundamentales del tema, a pesar de que se hable de nueve planetas porque la web ya tiene sus añitos.

viernes, 7 de octubre de 2016

Webs recomendables de Astronomía

Os recomiendo que visitéis las siguientes direcciones:


También podéis descargar el programa gratuito que os comenté en clase: HomePlanet. En la propia web del programa vienen las instrucciones de instalación


Espero que os gusten, visitad las webs que os apetezca y podéis hacer un comentario en esta entrada (con vuestro nombre y grupo) sobre lo que os ha parecido alguna de ellas. Por supuesto, se sube nota a los comentarios más interesantes.

martes, 4 de octubre de 2016

Ejercicio sobre el Sistema Solar


Haz clic en la imagen e identifica las partes del sistema solar indicadas con números.











Si tenéis dudas, podéis consultar la web de Astronomía simplificada y ver el siguiente vídeo:

lunes, 3 de octubre de 2016

Trabajo sobre astrónomos y otros científicos famosos

Para hacer la primera entrada de vuestro blog de trabajos os planteo la realización de un trabajo voluntario sobre astrónomos y otros científicos que han contribuido al conocimiento del Universo. El trabajo debería contener algunos datos biográficos y la aportación del científico al campo de la Astronomía.

Fuente: http://juanbascon.blogspot.com.es

Hay que acompañar el texto de imágenes y otro material audiovisual 
pertinente con el contenido

La lista es la siguiente:
  • Grupo 1: Ptolomeo de Alejandría.
  • Grupo 2: Nicolás Copérnico
  • Grupo 3: Galileo Galilei
  • Grupo 4: Johannes Kepler.
  • Grupo 5: Tycho Brahe
  • Grupo 6: Charles Messier.
  • Grupo 7: Isaac Newton
  • Grupo 8: Edmund Halley
  • Grupo 9: William Herschel
  • Grupo 10: Pierre Simon Laplace
  • Grupo 11: Edwin Hubble
  • Grupo 12: Albert Einstein
  • Grupo 13: Carl Sagan
  • Grupo 14: Clyde Tombaugh
  • Grupo 15: Stephen Hawking
El plazo de presentación de los trabajos finaliza el lunes, 24 de octubre, inclusive.

martes, 27 de septiembre de 2016

Las leyes de Kepler

Ya comentaré en clase que hasta comienzos del siglo XVII, a la muerte de Tycho Brahe, J. Kepler no consiguió tener acceso a todos los datos recopilados por Tycho, mucho más precisos que los manejados por Copérnico, y así pudo proponer los movimientos elípticos de los planetas alrededor del Sol y enunciar sus tres famosas leyes. Para el que quiera profundizar en ellas os pongo este vídeo:


Y este otro muy entretenido y ¡solo en dos minutos!

miércoles, 21 de septiembre de 2016

Modelos astronómicos: geocéntrico y heliocéntrico

Ya sabéis que uno de los objetivos del primer tema es conocer las diferencias entre los modelos históricos del Universo conocido. Aquí os pongo un par de vídeos sobre las teorías geocéntrica o ptolemaica y heliocéntrica o copernicana.

El primer vídeo, de la serie Cosmos:



Y el segundo, mucho más "cañero" (eso sí, con ciertas faltas de acentuación):



Después de ver los vídeos, hay que realizar el ejercicio de extraer las principales diferencias entre ambos modelos.

jueves, 15 de septiembre de 2016

Viaje virtual por el Universo conocido

El Museo Americano de Historia Natural colgó en la Red este espectacular vídeo, una reconstrucción informática que muestra un "viaje" desde la superficie de la Tierra hasta los límites del universo conocido. Lo que hacía que este vídeo fuera único y diferente a la mayoría de los que se han hecho hasta ahora es que todo lo que en él aparece está basado en datos reales. Es decir, que no se trata de un vídeo "artístico" realizado según simples criterios estéticos, sino de una auténtica reconstrucción, pieza a pieza, de todo lo que sabemos sobre el universo en que vivimos.

Hay que verlo a pantalla completa, con los altavoces encendidos, en alta definición y con la luz de la habitacion apagada, es alucinante. ¡Disfrutad del viaje!



Y este otro vídeo también es impactante:


Eso sí, espero que vuestro nivel de inglés sea el suficiente para comprender la mayor parte del texto de ambos vídeos.

viernes, 24 de junio de 2016

Para preparar el examen de septiembre

Si no habéis conseguido aprobar en junio, no hace falta tirarse de los pelos sino arrimar el hombro y esforzarse más, ya que en verano hay tiempo para todo. Para que paséis con éxito la prueba de septiembre os recomiendo lo siguiente:

1. Elaborad un guión de cada tema con el índice de contenidos y destacando los conceptos más importantes. Repasa el plan de trabajo y contesta las preguntas de las páginas iniciales de cada tema del libro.

2. Repasad las cuestiones realizadas durante el curso (actividades del libro de texto) y que se han tenido que pasar a limpio en el correspondiente cuaderno de actividades.

3. Intentad hacer todas las cuestiones de repaso (sección Ponte a prueba) de los temas del libro de texto.

4. Utilizad la web del CIDEAD (a partir del tema 3, inclusive) del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Pofesorado del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

4. Solo si se quiere trabajar otros ejercicios diferentes a los del libro de texto, podéis usar (aunque tenga algunos años y no esté actualizado en ciertos aspectos) el Refuerzo de Ciencias de 1º ESO de la editorial Editex:



¡Suerte y al toro!

jueves, 16 de junio de 2016

Repaso del curso para el examen final


Para un repaso mediante actividades de los temas de Biología y geología que entran en el examen final, ya sabéis que os vendría bien utilizar la web del Proyecto Biosfera:

jueves, 9 de junio de 2016

Repaso de la unidad 7: El Reino Animal

Para repasar los contenidos de la unidad didáctica 7 y como ayuda para la realización del cartel de animales tenéis esta estupenda presentación, realizada por el Departamento de Ciencias Naturales del IES Suel de Fuengirola (Málaga):
Y, como siempre, os viene bien hacer estos ejercicios de autoevaluación 1 y autoevaluación 2 (aunque no sepáis todos los contenidos) y mirar las ideas fundamentales y las actividades del tema en la web del Proyecto Biosfera.

viernes, 3 de junio de 2016

Trabajo (cartel) sobre los grupos de animales

En el tema del reino Animal (Animalia) tenéis que realizar un cartel que contendrá el título rotulado con el nombre del grupo zoológico (posible explicación del nombre), las principales características (morfologías externa e interna), modo de vida, funciones vitales (nutrición, relación y reproducción) y clasificación (principales grupos y ejemplos) del grupo de animales que os ha tocado en suerte:
  • Grupo 1: Poríferos o Esponjas
  • Grupo 2: Cnidarios o Celentéreos.
  • Grupo 3: Platelmintos.
  • Grupo 4: Nematodos.
  • Grupo 5: Anélidos.
  • Grupo 6: Artrópodos I (No insectos).
  • Grupo 7: Artrópodos II (Insectos o Hexápodos).
  • Grupo 8: Moluscos.
  • Grupo 9: Equinodermos.
  • Grupo 10: Peces.
  • Grupo 11: Anfibios.
  • Grupo 12: Reptiles.
  • Grupo 13: Aves.
  • Grupo 14: Mamíferos.
  • Grupo 15: Primates y la especie humana.
Haréis un cartel tradicional con la típica cartulina, cuyo tamaño y posibles colores ya he comentado en clase.

Para realizar este trabajo os recomiendo las siguientes direcciones:
Estos son enlaces más o menos generales, para una información más detallada de cada grupo animal deberéis hacer una búsqueda específica por el nombre del grupo (Poríferos, Cnidarios, Platelmintos, etc.).

miércoles, 1 de junio de 2016

Mejores trabajos en el parque

Parque del Oeste
Quiero destacar el grado de interés y el comportamiento bastante correcto de la mayoría de los alumnos durante la actividad realizada la semana pasada en el Parque del Oeste.

Espero que hayan aprendido a cuidar al arbolado urbano y, por lo menos, sepan diferenciar algunas de las especies más frecuentes en nuestros parques y jardines.

Los trabajos más destacados, por orden de puntuación, han sido los siguientes:
En las fichas de los árboles:
  • Grupo 1 de 1º F.
  • Grupo 2 de 1º F.
  • Grupo 7 de 1º F.
  • Grupo 7 de 1º D.
  • Grupo 6 de 1º D.
  • Grupo 4 de 1º F.
  • Grupo 3 de 1º D.
  • Grupo 2 de 1º D.
  • Grupo 3 de 1º F.
  • Grupo 5 de 1º D.
En lo que se refiere a los planos:
  • Grupo 5 de 1º D.
  • Grupo 4 de 1º D.
  • Grupo 6 de 1º D.
  • Grupo 2 de 1º F.
  • Y empatados en quinta posición: Grupos 1 y 7, tanto de 1º D como de 1º F.
¡Enhorabuena a todos!

martes, 31 de mayo de 2016

Repaso de la Unidad 6: Los vegetales

Cara al examen de la semana que viene os muestro varias presentaciones (alguna ya vista) para repasar el tema del reino Vegetal:




Y, como siempre, podéis utilizar el Proyecto Biosfera para repasar las ideas fundamentales y realizar los ejercicios de autoevaluación del tema.

sábado, 28 de mayo de 2016

Trabajos más destacados sobre las amenazas a la biodiversidad

Como siempre, después de arduas deliberaciones conmigo mismo, he decidido que los mejores
trabajos sobre las principales amenazas a la biodiversidad han sido los siguientes:
  1. Con una calificación de sobresaliente: Grupo 9 de 1º D
  2. Con un notable alto: Grupos 10 y 8 de 1º D y grupo 5 de 1º F
  3. Con un notable: Grupos 2 y 11 de 1º F, junto con el grupo 3 de 1º D.
Por temas, los más destacados son:
  • Cambio climático y desertificación: Grupo 7 de 1º D.
  • Introducción de especies exóticas, extinción o desaparición de especies, comercio ilegal de especies: Grupo 8 de 1º D en primer lugar y el grupo 2 de 1º F en segundo lugar.
  • Sobreexplotación de recursos naturales biológicos: sobrepesca, sobrepastoreo, explotación agrícola o ganadera: Grupo 9 de 1º D, que además es el mejor trabajo de todos, y el grupo 3 de 1º D.
  • Contaminación de las aguas, suelos, etc.: Grupo 10 de 1º D.
  • Degradación de ecosistemas, pérdida de hábitats para las especies: Grupos 5 (en primer lugar) y 11 de 1º F.
  • Amenazas a los bosques (construcciones, talas, incendios, etc.): Grupo 12 de 1º D.
Fuente: biblioeuitiupm.wordpress.com

Principales frutos bilingües

Para los aficionados a la Biología bilingüe (español-inglés, english-spanish) aquí tenéis unas imágenes sobre los principales tipos de frutos:

Fuente de la imagen



Fuente de la imagen

En un fruto compuesto todas las flores de una inflorescencia participan en el desarrollo de una estructura que parece un solo fruto pero que en realidad está formada por muchos frutos. En ocasiones participan otras partes de la flor o incluso el mismo eje de la inflorescencia en su desarrollo, por lo que estaríamos tratando también de frutos complejos.

Fresa (poliaquenio)
Existen estructuras similares que no son frutos múltiples ya que se forman a partir de flores individuales que tienen más de un pistilo. Estos se conocen como frutos agregados. Algunos ejemplos son:
  • Fresa, agregado de aquenios en un receptáculo carnoso 
  • Tulípero, agregado de sámaras. 
  • Liquidámbar, agregado de cápsulas. 
  • Magnolia, agregado de folículos. 
Fruto del magnolio

miércoles, 25 de mayo de 2016

Morfología de la flor de Angiospermas

Cara al examen del tema de vegetales os interesa estudiar las siguientes imágenes de las partes de la flor hermafrodita de angiospermas:




sábado, 21 de mayo de 2016

Actividad en el Parque del Oeste de Madrid

La próxima semana, si el tiempo lo permite, mis alumnos de 1º de ESO realizarán una actividad consistente en el estudio de la vegetación y otros factores ambientales en el Parque del Oeste de Madrid. Empezaremos la visita en el llamado Parque de la Montaña del Príncipe Pío, cerca de la Plaza de España, y acabaremos en las proximidades de la Senda Botánica (aunque actualmente ya no figura como tal) de Moncloa.

Anteriormente en clase, se han visto diferentes fotografías sobre esta salida (como las del álbum de picasaweb que se muestra más abajo), se repasaron conceptos básicos de Botánica, así como las técnicas de recogida de información en el terreno, manejo de la clave de identificación de los árboles del parque y la elaboración de fichas-guía de los árboles: Ver material adicional.

Parque del Oeste

También se ha proporcionado previamente a los alumnos el guión de la actividad y un modelo de ficha para la observación de árboles.

Tenéis información sobre los árboles del parque y muchos más en la web de árboles y arbustos de la ETS de Ingenieros Agrónomos y de la EU de Ingeniería Técnica Agrícola de Madrid.

viernes, 13 de mayo de 2016

La relación en vegetales superiores

Rescato de mi blog de 2º de ESO este artículo, que resumiremos en clase, sobre las respuestas de los vegetales a determinados estímulos:

Fototropismo positivo de las hojas
Contrariamente a lo que piensa mucha gente y algunos topicazos ("Se quedó como un vegetal"), las plantas, como los demás seres vivos, también tienen capacidad de relación que se denomina excitabilidad o sensibilidad. Aunque carecen de sistema nervioso, gracias a la excitabilidad, pueden percibir estímulos externos y reaccionar produciendo respuestas.

Destacan dos tipos de respuestas:

1. Tropismos: consisten en crecer lentamente en una determinada dirección definida por el estímulo. Estos, a su vez, pueden ser:

* Positivo: cuando la planta crece hacia el estímulo
Geotropismo positivo de la raíz
* Negativo: cuando la dirección es opuesta.

Hay distintos tipos de tropismos, según el estímulo que lo provoca, como: fototropismo (luz), geotropismo o gravitropismo (gravedad terrestre), tigmotropismo (tacto o presión), hidrotropismo (agua) y quimiotropismo (sustancias químicas).

2. Nastias: movimientos activos, reversibles y que responden a un estímulo, pero no son orientados por él, eso significa que la planta puede recibir desde cualquier lado el estímulo pero esto no influye en la dirección en que esta va a reaccionar. Afecta a órganos planos, como los pétalos y hojas tiernas.
Se clasifican, de acuerdo al estímulo que lo desencadena, en varios tipos:

* Fotonastias o respuestas a la luz, como la apertura de ciertas flores al amanecer o al anochecer.
* Sismonastias, producidas cuando el estímulo es el contacto o la sacudida del vegetal, como el movimiento de las plantas carnivoras y algunos tipos de mimosas. El roce de un insecto o un herbívoro que intente comer sus hojas provoca una respuesta en la acacia plegando sus hojas hasta parecer un tallo o rama, parte de la planta menos apetecible para el herbívoro.
* Termonastias o respuestas a las variaciones de temperatura, como el cierre de la flor del tulipán.
* Hidronastias o por respuestas a la humedad del ambiente, como en la apertura de los esporangios en los helechos.
* Traumatonastias o respuesta producida por una herida o como consecuencia de ésta.



También hay que destacar en los vegetales la fotoperiodicidad: movimientos coincidentes con distintas épocas del año en función de la duración de las horas de luz (floración, caída de las hojas...).

Por último, las secreciones consisten en la producción de diversas sustancias que tienen funciones muy variadas. Algunas sirven para proteger a la planta; otras, para almacenar determinados compuestos químicos de desecho, y otras, las más interesantes desde el punto de vista de la función de relación, son lo que se denomina hormonas vegetales. Estas sustancias son auténticos controladores químicos de las diversas funciones y procesos (crecimiento, envejecimiento, etc.) que ocurren en las plantas.

De repaso, realizad la siguiente actividad del proyecto Biosfera.

jueves, 12 de mayo de 2016

Vídeos sencillos sobre la fotosíntesis

Fuente: http://es.slideshare.net/arcosan/nutri-plantas
 La nutrición vegetal comprende varios procesos, siendo uno de los fundamentales la fotosíntesis: 



lunes, 9 de mayo de 2016

Clasifico árboles por la hoja



Antes de realizar la actividad programada para esta primavera en el Parque del Oeste o en el Parque de Atenasuna de las tareas que hay que hacer en clase es el manejo de una clave dicotómica de clasificación.

En vuestro libro de texto tenéis un ejemplo bastante simple, pero útil para entender cómo se usa una clave de clasificación.

Nosotros utilizaremos una clave más compleja, que está incluida en el libro de López Lillo, A. y Mielgo, M. "Árboles de Madrid". Consejería de Agricultura y Ganadería y Consejería de Educación y Juventud. Comunidad de Madrid. 1984.




Otros ejemplos de claves las tenéis en:
Y para reconocer bien las partes de las hojas, su disposición en la planta, sus formas y otros datos de interés, tenéis este documento:

jueves, 21 de abril de 2016

Trabajo sobre la biodiversidad

Fuente de la imagen: elpais.com


Aprovechando que este apasionante tema de la diversidad biológica entra en el currículo de nuestra asignatura, os propongo la realización de un trabajo sobre las amenazas más importantes que afectan a la biodiversidad en España y en el mundo.


Para ello, aunque sea de mayor nivel (1º de bachillerato) podéis utilizar, entre otras fuentes de información, la página incluida en la webquest sobre biodiversidad en España.







He elegido amenazas lo más generales posible y las he distribuido en seis tipos, de tal forma que cada amenaza será tratada por dos o tres grupos diferentes de trabajo:

  • Cambio climático y desertificación: Grupos 1, 7 y 13.
  • Introducción de especies exóticas, extinción o desaparición de especies, comercio ilegal de especies: Grupos 2, 8 y 14.
  • Sobreexplotación de recursos naturales biológicos: sobrepesca, sobrepastoreo, explotación agrícola o ganadera: Grupos 3, 9 y 15.
  • Contaminación de las aguas, aire, suelos, etc.: Grupos 4 y 10.
  • Degradación de ecosistemas, pérdida de hábitats para las especies: Grupos 5 y 11.
  • Amenazas a los bosques (construcciones, talas, incendios, etc.): Grupos 6 y 12.
Plazo de presentación (publicación en vuestro blog): hasta el 27 de mayo, inclusive.

domingo, 17 de abril de 2016

Los cinco reinos de la Naturaleza

Carlos Linneo, en el siglo XVIII, separó a los seres vivos en dos grandes grupos, el Reino Animal y el Reino Vegetal. En el siglo XIX, E. Haeckel propuso un nuevo grupo de seres vivos, el Reino Protistas.

En 1969, R. Whittaker agrupa a los seres vivos en cinco reinos, los tres anteriores y dos nuevos, llamados Reino Hongos y Reino Moneras. Posteriormente, L. Margulis y K.V. Schwartz modifican los criterios de clasificación y los nombres de algunos reinos. Los reinos que proponen son Móneras, Protoctistas, Hongos (Fungi), Plantas o Vegetales (Metafitos) y Animales (Metazoos).

En clase haremos un cuadro comparado bastante resumido de estos cinco reinos, basado en el siguiente:


Y una presentación bastante sencilla:

viernes, 19 de febrero de 2016

Práctica de cristalización

El próximo trabajo voluntario consiste en realizar en vuestra casa una experiencia de cristalización del cloruro sódico (sal común o de mesa), con el siguiente procedimiento:


Después de hacer la disolución sobresaturada hay que dejarlo unos días en reposo (no exponerlo al sol) hasta que se evapore el agua y se formen los cristales de sal.

El guión de la práctica más completo (y también con sulfato de cobre, que vosotros no tenéis que realizar) se encuentra en la web de la asignatura de Ampliación de Biología y Geología de 4º ESO.

Después de formarse los cristales, tenéis que hacer unas fotos de los mismos con el mayor detalle posible y exponerlas en vuestro blog de trabajos.

El plazo de presentación finaliza el domingo, 28 de febrero, inclusive.

lunes, 1 de febrero de 2016

¿Sabes de qué está hecho tu teléfono móvil?



Como ya es suficientemente conocido, el agotamiento de los recursos naturales, especialmente los usados como fuentes de energía y en la tecnología de aparatos electrónicos, es uno de los principales problemas a los que se enfrenta la humanidad.

Para concienciar a la ciudadanía sobre la cantidad y tipos de materiales empleados en la telefonía móvil, podemos ver las siguientes imágenes:

Fuente: http://www.recyclia.es/

También es muy recomendable el siguiente vídeo sobre la basura electrónica y lo que se obtiene de ella.

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